In einer Präsenzvorlesung unter nicht-pandemischen Bedingungen kann das LMS im Lernprozess zur Realisierung vertiefender Gruppen- oder Selbstlernphasen eingesetzt werden, die an individuell verschiedenen Orten durchgeführt werden. Die primäre Vermittlungsphase findet gemeinsam im Vorlesungssaal bspw. unter Verwendung von Präsentations-Software (PräS) und Audience-Response-Systeme (ARS) statt. Abbildung 2 veranschaulicht dieses Basisszenario, wobei die Phasen zur Vermittlung und Vertiefung dem Inverted-Classroom-Model (ICM, vgl. Schäfer 2012) folgend aus didaktischen Gründen auch invertiert zu finden sind.

Abbildung 2: Verortung von Präsentationsystem (PräS), Audience-Response-System (ARS) und Lernmanagementsystem (LMS) in der Raum-Zeit Matrix zur Zeit vor der Corona-Pandemie.

Im Zuge der Maßnahmen zur Eindämmung der Pandemie wurde die Raum-Dimension komplett auf individuell verschiedene Orte reduziert. Als weiteres zentrales Software-System zur Realisierung der synchronen Phasen im Lernprozess kamen Webkonferenzsysteme (WKS) hinzu. Abbildung 3 zeigt in der ICM-Variante, dass das LMS nun in beiden Phasen, Vertiefung und Vermittlung, Angelpunkt des Lernprozesses ist, während gleichzeitig andere gewohnte Werkzeuge (PräS und ARS) nicht mehr wie gewohnt eingesetzt werden konnten.

Abbildung 3:Verortung von Lernmanagementsystem (LMS) und Webkonferenzsystem (WKS) in der Raum-Zeit Matrix zur Zeit der ersten Corona-Welle

Um auf zukünftige Anforderungen, die sich aus der Didaktik aber auch Gesellschaft ergeben, vorbereitet zu sein, sollten bei der Weiterentwicklung von LMS die verschiedenen Szenarien im Blended-Learning (vgl. Staker & Horn 2012 für Modelle im schulischen Kontext) berücksichtigt werden. Ziel sollte sein, den Fokus weniger exklusiv auf „Online-Lehre” oder „Digitaler Lehre” zu legen, sondern die Bandbreite „hybrider Lehre” mitzudenken. Am aktuellen Beispiel des Infektionsgeschehens können hierbei die örtlichen Grenzen verschwimmen, wenn folgende Szenarien - auf die Spitze getrieben - sogar im laufenden Semester wechseln:

Diese örtliche, ggf. auch zeitliche, Flexibilisierung eröffnet auch außerhalb einer Pandemie neue Optionen für die Lehre: bspw. Unterricht aus zugangsbeschränkten Laboren oder Teilnahme an Veranstaltungen für Studierende, die Angehörige betreuen oder temporär eingeschränkt sind. Abbildung 4 zeigt, wie LMS und Webkonferenzsysteme räumliche entfernte Teilgruppen verbinden können und verweist auf die Notwendigkeit der Übernahme von Funktionen durch die neuen führenden Systeme.

Abbildung 4: Verortung von Lernmanagementsystem (LMS) und Webkonferenzsystem (WKS) in der Raum-Zeit Matrix in möglichen hybriden Veranstaltungsformaten mit Verweis auf Funktionszuwachs im Webkonferenzsystem (WKS), das Aufgaben aus Präsentations- (PräS) und Audience-Response-Systemen (ARS) übernimmt

LMS und NGDLE müssen also nicht in Konkurrenz stehen, aber es lässt sich an dem Aspekten Vernetzung, Interoperabilität und Integration nachvollziehen, dass es eines Next Generation LMS (NGLMS) in einer NGDLE bedarf.

Dieser Themenkomplex ist für LMS zunächst nichts neues, das LMS ist bereits jetzt Gateway zu anderen Lehr-Lern-Diensten an Hochschulen. Wie auch in Abbildung 1 zu sehen ist: interne und externe Schnittstellen sind bereits im Grundkonzept vorgesehen. Wie sich am folgenden Beispiel nachvollziehen lässt, wird in der Praxis aber noch nicht konsequent genug vernetzt.

Ein typisches Anwendungsszenario im digitalen Sommersemester: Studierende gelangen über das LMS in die Sitzung eines Webkonferenzsystems (WKS). Studierende werden im WKS automatisch autorisiert, üblicherweise der Name mitgeschickt. Weiterer LMS-Kontext geht allerdings verloren, sodass bspw. in Kleingruppensitzungen im WKS nicht auf bestehende Kursgruppen des LMS zurückgegriffen werden kann. Darüber hinaus gehen im WKS erstellte Artefakte, z.B. Chat-Verläufe, Whiteboard-Skizzen oder geteilte Notizen, nach der Sitzung verloren, wenn diese nicht explizit im WKS gespeichert werden. Es mangelt in Teilen an Weitergabe von Informationen beider beteiligter Systeme.

Es lässt sich argumentieren, dass es in einer NGDLE auch Platz für ein LMS gibt. Dass ein LMS in einer lernendenzentrierten Umgebung nicht zwangsläufig notwendig ist, zeigt das Thema Kollaboration. Konnektivistisch orientierte Lehr-Lern-Szenarien können ohne LMS auskommen: die Welt der – weitgehend kommerziellen – Kommunikations- und Kollaborationswerkzeuge steht allen Lehrenden offen. Da der datenschutzkonforme Einsatz dieser Werkzeuge in der hochschulischen Lehre nicht immer gegeben ist, ist es an dieser Stelle interessanter die Seite der Studierenden zu betrachten, da deren informelle Lernräume keiner Regulierung unterliegen.

Studierende bauen sich im Alltag ihre eigenen Umgebungen und nutzen diejenigen Werkzeuge, die ihnen vertraut sind und am nützlichsten erscheinen, zur Durchführung der folgenden Tätigkeiten:

Diese Aufgaben sind alle direkt mit dem studentischen Lernprozess verbunden, und dennoch unterstützen LMS diese nur rudimentär, wenn überhaupt. Zur Bewältigung dieser Aufgaben sind Studierende teils komplexe Anwendungen mit hoher Funktionsvielfalt gewohnt. Die notwendige Funktionalität hierfür in einem LMS zu implementieren erscheint wenig sinnvoll. Im Rahmen einer NGDLE könnten Lernenden und Lehrenden aber entsprechende Anwendungen zur Verfügung gestellt werden, geeignete und sinnvoll genutzte Schnittstellen vorausgesetzt.

Lernmaterial oder Ergebnisse von Lernaktivitäten müssen im LMS annotierbar sein. Zumindest, wenn diese direkt im LMS liegen, idealerweise auch, wenn diese in entfernten, vernetzten Anwendungen liegen. Lernende können so Inhalte kommentieren, markieren und ihre Lernpläne verlinken. Lehrende können auf dieser Basis eigene oder studentische Annotationen in ihre Lehrplanung einbeziehen.

Entscheidend hierfür ist, dass Ressourcen mit entsprechender Granularität verlinkbar sind: eine Kommentierung mit Bezug auf eine gesamte Webseite ist nicht granular genug. Textbasierte Medien sollten bis auf Absatz- oder Wortebene genau annotiert werden können, visuelle Medien entsprechend der vorhandenen Dimensionen, bestimmte Zeitpunkte in zeitbasierten Medien.

Auf das Beispiel im vorherigen Abschnitt bezogen: die Konservierung eines Chats in einer WKS-Aufnahme ermöglicht das Referenzieren eines Zeitpunktes, wäre der Verlauf als Text im LMS vorhanden, könnte der Text kleinteilig annotiert werden.

Aufbauend auf der Möglichkeit der Annotation kann das gegenseitige Teilen von Artefakten des individuellen Lernprozesses, in Form von expliziten Annotationen oder weitere vorliegender Informationen, mit der Kursöffentlichkeit den Lernprozess des Kurses für alle transparenter gestalten.

Lernende können sehen, womit sich ihre Kommilitonen beschäftigt haben, können sich vergleichen, um zu sehen wie diese ein Problem angegangen sind, was für Fragen bei Rezeption oder Bearbeitung aufgetreten sind und dadurch ihren eigenen Lernprozess reflektieren und von anderen lernen.

Lehrende können durch Häufungen von Fragen oder Ergänzungen sehen, was funktioniert und wo vielleicht Probleme vorliegen. Lehrende können so Indizien sammeln, an welchen Stellen Handlungsbedarf besteht. Diese Art zuletzt beschriebener Szenarien werden im aktuellen Diskurs häufig mit dem Begriff Learning Analytics (LA) umrissen. Wie bei Mandausch, Meinhard & Henning (2018) diskutiert, muss diese Art der Analyse des Lernprozesses aber nicht zwingend mit speziellen LA-Technologien oder gesonderten Systemen realisiert werden.

Gerade in Präsenzstudiengängen entfällt in einem Online-Semester nicht nur die eigentliche Präsenzsituation in der Lehrveranstaltung, die durch Telepräsenz oder andere Online-Formate in Teilen aufgefangen werden kann. Ersatzlos entfällt der gesamte informelle Raum um die Lehrveranstaltung herum: von Flurgesprächen, über Lerngruppen in der Bibliothek bis hin zum gemeinsamen Mittagessen. Hier liegt im LMS Potential offen, um Kollaborationsprozesse ad-hoc anzustoßen, denen nicht eine explizite Kommunikation zwischen am Lernprozess beteiligten Personen vorangehen muss.

Lernende können durch geeignete Hinweise, explizite Vorschläge oder beiläufige Visualisierung sehen wer im Augenblick Online ist, und woran – inhaltlich und räumlich – gearbeitet wird. In dafür geeigneten Werkzeugen können Studierende angeben, dass sie gerne mit jemanden zusammenarbeiten möchten, was ebenfalls über das LMS bekanntgegeben werden kann.

Lehrende können aktive Studierende sehen, ggf. inklusive des Kontextes wie Thema, Inhalt oder Anwendung, und können sich über geeignete Kanäle zuschalten, um Studierende zu unterstützen, helfen, zu betreuen.

Vor der Konzeption einer solchen Funktionalität, sollten negative Auswirkungen auf die Privatsphäre der Benutzer:innen abgeschätzt und minimiert werden, die ein hierfür notwendiges Tracking mit sich bringt. Die Einführung einer solchen Funktionalität sollte von Transparenz geleitet sein, die Nutzung muss für Studierende optional sein.