In den letzten Jahren hat sich das Internet rasant weiterentwickelt. Neue Technologien und Dienste – sogenannte Web 2.0-Tools, wie Wikis, Weblogs, Podcasts, Folksonomies, File-Sharing –Dienste, Online Software und virtuelle Online-Welten verändern den Umgang der Nutzer mit Daten, Informationen und Wissen (Kolbitsch & Maurer, 2006). Nutzer sind nun aktiv in die Erstellung von Inhalten eingebunden, die Trennung zwischen Konsumenten und Produzenten von Wissen ist aufgehoben, Inhalte werden über Gerätegrenzen und einzelne Tools hinweg nutzbar, der Desktopcomputer wird als zentrales Speichermedium vom Web abgelöst. Auch lassen sich ehemals an Desktoprechner gebundene Programme nun im Netz betreiben, was ortsunabhängiges Arbeiten, gemeinsames Bearbeiten von Datensätzen und eine Vernetzung ermöglicht. Der Begriff Web 2.0, der von Tim O’Reilly (2005) geprägt wurde, fasst als Schlagwort diese Änderungen zusammen und beschreibt die Weiterentwicklung eines Web 1.0 zum Web 2.0. Natürlich sind die Vorteile dieser neuen technischen Möglichkeiten und Dienste nicht auf die Wissenschaft beschränkt, können aber auch für das wissenschaftliche Arbeiten fruchtbar gemacht werden.

Web 2.0-Technologien bieten zahlreiche, neue Möglichkeiten für computer-unterstütztes Lernen und für kooperative Wissenskonstruktion (Barnes 2007; Bryant, 2006; Cress, Kimmerle, Held, & Hesse, im Druck) und beeinflussen damit auch den individuellen Wissenserwerb (Sigala, 2007). Individuen haben nun die einfache Möglichkeit, an der kooperativen Entwicklung von neuem Wissen mitzuarbeiten und profitieren gleichzeitig von einer ungeahnten Menge an Wissen, die weltweit verfügbar ist. So ermöglicht das Internet konstruktivistisches Lernen in ganz neuen Dimensionen: Individuen beteiligen sich an selbstregulierten Lernprozessen in informellen Lernräumen als Mitglieder einer Community. Der Erwerb von Wissen innerhalb einer Community (Scardamelia und Bereiter, 2006) wird zu einem lebenslangen Prozess; Lernen findet dabei auch informell statt, indem Individuen miteinander lernen, freiwillig Wissen austauschen und voneinander profitieren. Die weltweite Verfügbarkeit von meistens kostenlosen Angeboten ermöglicht eine neue Qualität von Wissensprozessen und erweitert damit formale Lernsettings: Eine große Anzahl an Nutzern arbeitet zusammen an einem gemeinsamen digitalen Artefakt (Tapscott & Williams, 2006).

Das führt zur qualitativen Weiterentwicklung von bestehendem Wissen, die Kooperation vieler einzelner ermöglicht das Schaffen von neuem Wissen und von Innovationen. Durch unterschiedliche Sichtweisen und Erfahrungshintergründe, die einzelne Nutzer einbringen, wird Wissen nicht nur in einer zentralen Datenbasis zusammengeführt und für alle Nutzer verfügbar gemacht; Gleichzeitig wird durch die Emergenz des Wissens der einzelnen Nutzer neues Wissen geschaffen das mehr ist als die bloße Summe des Wissens aller Beteiligten (Johnson, 2001). Durch die Integration unterschiedlicher Erfahrungen und Wissenshintergründe wird kollektives Wissen in einem diskursiven Prozess weiterentwickelt.

Die Entwicklungen des Web 2.0 sind auch für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler relevant, deren Hauptaufgabe als Wissensarbeiter der Umgang mit Informationen und das Schaffen von neuem Wissen ist. Die Nutzung von Web 2.0-Tools ermöglicht den interdisziplinären Austausch von Wissen über Wikis und Blogs und erweitert die Kommunikation über Buch- und Zeitschriftenpublikationen um neue Möglichkeiten mit anderen Wissenschaftlern und interessierten Laien zu kommunizieren (Butler, 2005). Ein entscheidender Erfolgsfaktor für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler ist der effiziente Umgang mit Wissen: Das effiziente Strukturieren und Organisieren von Wissen und der Austausch von Wissen mit anderen Wissenschaftlern ist eine zentrale Aufgabe der Wissenschaft. Dabei ist das Problem nicht mehr die Zugänglichkeit und Beschaffung von Wissen, sondern die Strukturierung und Organisation von Wissen mit dem Ziel, Wissen wieder zu finden und den Überblick zu behalten. Mit effizienten Suchmaschinen ist das Finden von relevanter wissenschaftlicher Literatur meist schnell möglich, auch das Beschaffen der Volltexte als digitale Kopie ist meist problemlos möglich. Der zeitaufwändige Besuch einer Präsenzbibliothek ist also in vielen Fällen nicht mehr notwendig. Damit nimmt die Geschwindigkeit der Verbreitung von Informationen zu. Wissenschaftler müssen nicht mehr das Erscheinen eines Buches oder einer Zeitschrift abwarten, um diese dann über die Bibliothek zu beschaffen, sondern können eine Veröffentlichung oft schon lange vor dem endgültigen Druck online erhalten.

Darüber hinaus bietet das Web 2.0 neue Möglichkeiten für die Kommunikation und Kooperation mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern. Der Austausch von Forschungsergebnissen mit der wissenschaftlichen Gemeinschaft ist zentral für effektives Forschen und für den Wissensfortschritt. Hier könnten Werkzeuge des Web 2.0 die Kommunikation und den zeitnahen Austausch von Forschungsergebnissen vereinfachen und beschleunigen. Ein weiterer Aspekt des Web 2.0 ist die Wissenschaftskommunikation. Über das Web 2.0 ist zum Beispiel in Blogs der Austausch mit interessierten Laien und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern anderer Disziplinen möglich. Damit wird ein Austausch von Wissen über die eigentliche wissenschaftliche Community hinaus möglich. Dieser relevante Aspekt der Web 2.0 für die Wissenschaftskommunikation wird hier nicht weiter thematisiert werden.

Zusammenfassend lassen sich folgende mögliche Vorteile des Web 2.0 für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler postulieren:

Dabei zeigt sich, dass unterschiedliche Werkzeuge des Web 2.0 für ganz unterschiedliche Anforderungen und Bedürfnisse befriedigen können. Das gemeinsame Dokumentieren von Ergebnisse oder das Schreiben an einem Artikel kann gut in einem Wiki stattfinden. Die Online-Enzyklopädie Wikipedia kann sich eignen, um einen Einstieg in die Recherche zu finden, sich schnell über fachfremde Inhalte zu informieren oder eigene Forschungsthemen verständlich zusammenzufassen um die im Web angemessen zu präsentieren. Die Verwaltung von persönlichen Ressourcen kann mit Hilfe von so genannten Tags (Schlagworte) effizienter werden, gleichzeitig ist über Social Bookmarking Systeme wie Delicious oder MrWong der Austausch eigener Ressourcen und Tag-Wolken mit anderen Nutzern möglich. Das Rezipieren der Tagwolke eines anderen Nutzers mit ähnlichen Forschungsschwerpunkten und Interessen, könnte auf Begriffe oder Themenbereiche aufmerksam machen, die bis jetzt noch nicht berücksichtigt wurden, die aber relevant sein könnten. Die Kommunikation der eigenen Ergebnisse und Meinungen und der Austausch mit interessierten Laien und Kolleginnen kann in einem Blog stattfinden. Rückmeldungen, Anregungen oder Kritik im Bezug auf die eigenen Arbeiten sind dann zeitnah und unmittelbar zu erhalten, ohne monatelang die Meinung anonymer Gutachter abwarten zu müssen. Für das Auffinden interessanter Kooperationspartnerinnen und Kooperationspartner oder Kollegen mit ähnlichen Forschungsinteressen eigenen sich Social-Networking Plattformen wie XING und Facebook. So wird das schnelle und unkomplizierte Knüpfen von Kontakten möglich, das „Netzwerken“ mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern bleibt nicht auf Konferenzen und Tagungen beschränkt.

Gleichzeitig kann die Nutzung des Web 2.0 in der wissenschaftlichen Arbeit auch mit Risiken und Gefahren verbunden sein. So erschwert es die Vielzahl an verfügbaren Quellen im Netz, die relevanten Informationen zu finden. Die Vielfalt der Informationsanbieter im Netz wächst ständig, die Menge unterschiedlicher Publikationsformate nimmt zu. Jetzt übernehmen nicht mehr nur Verlage und Bibliotheken die Verbreitung und Verwaltung von Informationen, jede Einzelne kann Informationen direkt und unmittelbar im Web 2.0 veröffentlichen (Burbules, 1997). Damit wird es gleichzeitig viel schwieriger aus der Vielzahl an vorhandenen Quellen die wichtigsten und relevantesten Quellen zu filtern und die Qualität von Informationen zu werten. Außerdem fällt die Rolle eines Verlages oder der Herausgeber als Garant für die Qualität und Korrektheit der Informationen weg. Damit wächst der Druck auf jeden Einzelnen, sich ständig um aktuelle Informationen zu bemühen, und diese kritisch zu rezipieren.

Ein weiterer Punkt sind Fragen des Copyrights und der Umgang mit Plagiatsvorwürfen. Im Wissenschaftsbetrieb dürfte ein Bewusstsein für diese Thematik vorhanden sein, und es wird jedem Wissenschaftler und jeder Wissenschaftlerin klar sein, dass die Übernahme fremder Inhalte aus dem Web 2.0 in eigene Publikationen das Ende einer Karriere bedeuten kann. Trotzdem wird die Urheberschaft von Inhalten im Web 2.0 weniger leicht zu beweisen sein, als wenn Ergebnisse in einer wissenschaftlichen Fachzeitschrift veröffentlicht sind. Das dürfte manche davon abhalten, eigene Ergebnisse oder Arbeit vorab in einen Blog zu veröffentlichen oder in einem Wiki darüber zu diskutieren.

Gelegentlich wird auch die, mit der intensiven Nutzung von Web-Diensten einhergehende, höhere Abhängigkeit von technischen Hilfsmitteln kritisch moniert. So ist eine Online-Software eben nur verfügbar, wenn auch ein Internetanschluss besteht. Auch die Speicherung von Forschungsdaten auf den Servern statt auf der eigenen Festplatte birgt Risiken, insbesondere wenn man die Problematik unter dem Licht des Daten- und Urheberrechtsschutzes betrachtet. So räumen sich etliche Anbieter von Online-Diensten (wie z.B. Google) das Recht ein, die Daten der Nutzer durchsuchen zu dürfen. Nutzer sollten dies bei der Auswahl der Dienste berücksichtigen und Anbieter wählen, die entsprechende, wissenschaftsfreundliche Nutzungsbedingungen und Sicherheitsvorkehrungen haben. Dazu kommt, dass in den meisten Wissenschaftsdisziplinen die Leistung einer Wissenschaftlerin, eines Wissenschaftlers ausschließlich an der Anzahl der Veröffentlichung in angesehenen Zeitschriften gemessen wird. Das regelmäßige Schreiben eines Blogs oder die Mitarbeit an für das eigene Fach relevanter Artikel in der Online-Enzyklopdädie Wikipedia oder die Veröffentlichung von Vorträgen oder Positionspapieren in Web 2.0-Plattformen ist irrelevant oder wird gar kritisch betrachtet.

Ingesamt sind die Entwicklungen des Web 2.0 also von hoher Relevanz für das wissenschaftliche Arbeiten und haben das Potential den Umgang mit Wissen und Informationen in der Wissenschaft zu revolutionieren und die Kommunikation und den Austausch von Wissen zu erleichtern. Offen ist die Frage, ob Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern das Potential von Web 2.0-Technologien für die eigene Arbeit erkennen und das Web 2.0 tatsächlich nutzen (Ayers, 2004). Zu untersuchen ist deshalb in einem ersten Schritt, inwiefern sich Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler als Autoren und Produzenten von Inhalten im Web 2.0 beteiligen, zum Beispiel durch das Schreiben von Blogs mit wissenschaftlichen Inhalten, der Mitarbeit an Wikis (z.B. der Online-Enzyklopädie Wikipedia) oder dem Strukturieren wissenschaftlicher Ressourcen und Quellen mit Social-Bookmarking-Tools. Auch die passive Nutzung Nutzer-generierter Inhalte im Web 2.0 als Quelle oder Informationsgrundlage für die eigene wissenschaftliche Arbeit ist zu untersuchen, also ob zum Beispiel die Online-Enzyklopädie als Startseite für eine Recherche im Web oder als Vorbereitung auf Lehrveranstaltungen genutzt wird.

Diesen Fragen soll mit einer Befragung unter Nachwuchswissenschaftlerinnen und Doktoranden in Deutschland nachgegangen werden, um erste Hinweise auf die Relevanz des Web 2.0 für die Wissenschaft zu erhalten. Zu untersuchen ist, ob der allgemeine Trend einer steigenden Nutzung von Angeboten und Diensten im Web in der Gesamtbevölkerung sich in einer Stichprobe von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern genauso zeigt. Im folgenden Abschnitt wird deshalb zunächst ein Überblick über aktuelle Studien gegeben, die Nutzung des Web 2.0 untersuchen.

Mittlerweile gibt es einige empirische Befragungsstudien, die die Nutzung von Web 2.0-Werkzeugen z.T. längsschnittlich untersuchen und damit Rückschlüsse auf die Entwicklung der Web 2.0-Nutzung im deutschsprachigen Raum zulassen. Ein Zuwachs lässt sich vor allem bei der Nutzung von Online-Communities beobachten. In den ARD/ZDF-Onlinestudien aus den Jahren 2006, 2007 und 2008 (Fisch & Gscheitle, 2006; Fisch & Gscheitle, 2007; Fisch & Gscheitle, 2008) zeigt sich hier gegenüber 2007 ein deutlicher Zuwachs: Die Hälfte der befragten Online-Nutzer zwischen 14 und 29 Jahren nutzen private Online-Communities täglich oder wöchentlich. 21% der befragten Onlinenutzer sind in privaten Online-Communities angemeldet, die Nutzung beruflicher Online-Communities wie XING ist mit 4% deutlich geringer, Akademiker sind zu 9% in beruflichen Online-Communities vertreten. Bei den 14-19 jährigen haben sogar 61% ein eigenes Profil in privaten Online-Communities.

Interessant ist das Auseinandergehen von Bekanntheitsgrad und Nutzung bestimmter Communities: so kennen zwar 80% der Befragten die Plattform MySpace, genutzt wird sie jedoch nur von 26,6% (CSCM, 2008). Ähnliches sieht man bei der Plattform Lokalisten.de: 42% kennen die Plattform, aber nur 22% nutzen sie auch. Auffallend ist die mit 52% große Zahl derer, die die Online-Community XING nicht kannten, und 70% hatten noch nichts von der Plattform LinkedIN gehört. Dies verwundert angesichts des formal hohen Bildungsstandes der Mehrheit der Befragten. Den höchsten Bekanntheitsgrad weist die Online-Community StudiVZ auf: über 76% kennen diese Community, 56% nutzen sie auch.

Zu ähnlichen Ergebnissen kommt die HIS-Studie „Studieren im Web 2.0“, die Studierende zu ihrer Web 2.0-Nutzung befragt hat (Kleinmann, Özkilic & Göcks, 2008). 51% der Studierenden nutzen Online-Communities häufig bis sehr häufig, Frauen sind dabei aktiver (61%) als Männer (43%). Zentral bei der Nutzung von Online-Communities ist die Kommunikation mit den Freunden (72%) und das Wiederfinden alter Freunde (52%). Nur 34% der Befragten nutzt Online-Communities, um sich über studienrelevante Inhalte auszutauschen.

Auch bei der Online-Enzyklopädie Wikipedia zeigt sich in den letzten Jahren eine deutliche Steigerung in Bezug auf die Nutzung: 2006 gaben noch 32% der Befragten an, Wikipedia „selten“ (gemeint war das zumindest bisher einmalige Besuchen der Website) genutzt zu haben. Im Jahr darauf waren es bereits 47% (Fisch & Gscheitle, 2006; Fisch & Gscheitle, 2007). Besonders deutlich zeichnet sich dieser Trend an der Gruppe der 14-29-jährigen ab: die Hälfte von ihnen hatte 2006 schon mal einen Blick in Wikipedia geworfen (Fisch & Gscheitle, 2006), 2007 waren es schon 82% (Fisch & Gscheitle, 2007). Insgesamt stieg die mindestens „gelegentliche“ (seltener als wöchentlich, häufiger als nie) Nutzung von Wikipedia innerhalb eines Jahres (zwischen 2007 und 2008) von 47% auf 60% aller befragten Internetnutzer an (Fisch & Gscheitle, 2008). Aber auch der Anteil derer, die Wikipedia häufig nutzen ist gestiegen: 2007 gaben 20% an, mindestens einmal die Woche dort nach Informationen zu suchen, 2008 waren es schon 25% (Im Jahr 2007 wurde die Antwort „täglich“ (3%) zu der Antwort „mindestens wöchentlich“ (17%) hinzugezählt.).

Dass diese Entwicklung im Wissenschaftsbereich sogar noch deutlicher zu beobachten ist, zeigt eine Diplomarbeit von zum Thema „Glaubwürdigkeit bei Wikipedia unter Studierenden“ (Hillen, 2007): Von über 600 per Online-Fragebogen befragten Studierenden gaben 64,4% eine Nutzungshäufigkeit von mindestens einmal pro Woche an, also eine drastisch höhere Nutzungsquote als in der Gesamtbevölkerung. Das macht sich auch in der Gruppe derer bemerkbar, die Wikipedia täglich nutzen: in der Gesamtbevölkerung waren dies im Jahr 2007 nur 3% (Fisch & Gscheitle, 2007), unter den befragten Studierenden 17% (Hillen, 2007). Eine Zahl stellt die große Beliebtheit von Wikipedia unter Studenten dar: 98,2% der befragten Studierenden nutzt sie mindestens „selten“ (seltener als einmal im Monat) zu Studienzwecken und gar 99,6% nutzen sie für private Zwecke! Nur 2,3% nutzen sie nie (Hillen, 2007). Es gibt unter Studierenden also offenbar erheblich mehr Personen, die Wikipedia häufig oder gelegentlich nutzen als im Bevölkerungsdurchschnitt.

Interessant ist dabei, dass diejenigen, die Wikipedia eher selten nutzen, dies dann aber verstärkt zu Studienzwecken geschieht, wohingegen die wöchentliche bis tägliche Nutzung eher aus privaten Gründen stattfindet (Hillen, 2007). Man könnte vermuten, dass unter den „Häufig“- Nutzern Wikipedia als „Erst-Anlaufstelle“ für Fragen aller Art herangezogen wird, während in der anderen Gruppe die Seite eher als Hilfe für spezielle Studienfragen angesehen wird. Konstatieren lässt sich auf Basis dieser Studie offenbar, dass sich die Online-Enzyklopädie in der deutschen Studentenschaft als „feste Größe im Internet“ etablieren konnte. Das bestätigt auch die Studie von Kleinmann, Özkilic und Göcks (2008): 60% der Studierenden nutzen die Online-Enzyklopädie Wikipedia „häufig“ bis „sehr häufig“, mit 80 % steht dabei das Lesen von Artikeln im Vordergrund, 77 % haben noch nie Artikel überarbeitet oder verändert. Dabei ist das Vertrauen in die Online-Enzyklopädie hoch: 52% der Befragten halten die Informationen für sehr verlässlich bis verlässlich.

Auch bei Blogs zeigt sich eine ständig wachsende Nutzung: 2006 nutzten noch 7% der befragten Internetnutzer zumindest selten Blogs, ein Jahr später waren es bereits 11% (Fisch & Gscheitle, 2007). Stark war die Steigerung vor allem wieder in der jungen Bevölkerungsgruppe (14-29 Jahre). 2006 nutzten 20% dieser Altersklasse dieses Web 2.0-Angebot. 2007 hatten dann schon 37% aller befragten 14-29jährigen einen Blog genutzt (Fisch & Gscheitle, 2007). Wird die Form der Nutzung näher betrachtet, zeichnet sich allerdings eine „Passivierungstendenz“ ab. Die ARD/ZDF-Onlinestudien unterscheiden zwischen „Informationen abrufen“ und „Inhalte verfassen/einstellen“. Für die Jahre 2006 und 2007 zeigt sich eine Abnahme der aktiven Nutzung und eine Zunahme der passive Nutzung (Informationen abrufen).

Die Blogstudie 2007 der Universität Leipzig untersucht die Frage „Blogs als Recherchetool?“ (Zerfaß & Bogosyan, 2007). An dieser Umfrage haben sich vor allem sogenannte „Heavy User“ beteiligt: 96% sind (mehrmals) täglich im Internet. Davon haben fast 90% (87,3%) schon mal einen Blog genutzt und über ein Drittel dieser 96% schreibt selbst ein Blog. Die Ergebnisse können somit kaum als Indikator für die Nutzungshäufigkeit von Blogs in der Gesamtbevölkerung dienen. Dennoch geben sie interessante Aufschlüsse über die Bedeutung von Blogs für diejenigen, die tatsächlich aktiv das Web 2.0 nutzen. So sind Blogs für die Befragten in erster Linie ein neues Informationsmedium, das als Ergänzung zu den „herkömmlichen“ Möglichkeiten gesehen wird: zwei Drittel gaben an, Blogs zu nutzen, „um etwas zu lesen, das ich aus anderen Medien nicht erfahre“. Weitere Gründe waren beispielsweise die Möglichkeit Empfehlungen, Tipps und Hintergründe zu aktuellen Themen zu erfahren (je knapp über 50%), und um „schneller an aktuelle News zu kommen“ (37,1%). Der Gedanke, Blogs als Kommunikationsplattform zu gebrauchen und Kontakt zu anderen aufzunehmen, ist somit eher als zweitrangig einzuordnen. Die Tatsache, dass eine besonders aktive Gruppe in der Studie befragt wurde, macht sich in der Beurteilung der Bedeutung von Blogs bemerkbar: so glaubt die Hälfte der Befragten, dass Blogs die öffentlich Meinung beeinflussen. Ebenso viele sind der Meinung, dass Blogs gesellschaftliche Veränderungen herbeiführen können, wobei hierbei den Fachblogs (also Blogs, die von Experten eines bestimmten Faches betrieben werden und thematisch sich auf dieses Fachgebiet beschränken) eine besondere Stellung eingeräumt wird: fast 70% der Befragten unterstellt ihnen das Potenzial, die öffentliche Meinungsbildung zu beeinflussen. Den Corporate Blogs trauen das hingegen nur 29,4% zu. Auch die Einschätzung der Glaubwürdigkeit von Blogs erfolgt durchaus differenziert: den erwähnten Corporate Blogs trauen 26,4% keine verlässlichen Inhalte zu, die Fachblogs schneiden hier wiederum sehr erfolgreich ab: 98% der Befragten glaubt deren Inhalten. Blogs genießen in dieser Befragten-Gruppe im Allgemeinen also eine recht hohe Bedeutung (mit Ausnahme der Corporate Blogs). Zusammenfassend muss man aber festhalten, dass Blogs bezogen auf die gesamte Bevölkerung nur für einen kleinen Teil eine Rolle spielen: Wie weiter oben ausgeführt, nutzen gerade mal 2% im Bevölkerungsquerschnitt regelmäßig Blogs und davon mehrheitlich in passiver Weise.

Ingesamt zeigt sich also ein stetig wachsende Nutzung des Web 2.0 in der Gesamtbevölkerung, wobei dieser Trend bei den jüngeren Altersgruppen am deutlichsten ist. Dabei ist die aktive Beteiligung am Web 2.0, z.B. durch das Schreiben eines Blogs oder der Mitarbeit bei Wikipedia im Vergleich zur passiven Nutzung noch sehr gering.

Während es eine Reihe von Studien zu dem Web 2.0 Nutzungsverhalten der Gesamtbevölkerung und von Studendierenden gibt, ist das spezifische Verhalten von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern noch eher unerforscht. Ziel dieser Untersuchung ist es, das Nutzungsverhalten von Forschern im Web 2.0 besser zu verstehen, um daraus Hinweise ableiten zu können, wie sich die neuen Möglichkeiten noch besser für die Wissenschaft fruchtbar machen lassen könnten.

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